本文首发于洛阳工学院（ID：lit_edu）
《党委宣传部新闻中心》出品
为学习者创造
有意义的学习经历
——《单片机原理与应用》样板学校课程建设记录
课程简介：《单片机原理与应用》课程为2015年河南省精品资源共享课程，是计算机科学与技术、物联网、通信工程等专业学生的专业课程。我们的学校。 本课程的知识体系主要包括单片机的基本结构和工作原理、C51语言编程、中断系统、定时器/计数器、串行通信原理、液晶显示、模/数及数/模转换、接口技术等。 通过本课程理论和实践方面的学习，学生将能够培养用C语言编写控制程序的能力，使用Protues绘制单片机系统原理图和PCB图的能力，并能够设计简单的单片机应用系统。 能够根据工作中的实际问题设计相应的硬件电路，编写相应的控制程序，并使用单片机进行电子产品的开发和设计。
教学理念：以知识点自主学习为方法，以小组实验和讨论激发学习动机，以项目式教学为内化知识的渠道，以报告和演示为综合能力提升措施。 不断探索新的学习范式，从注重教学质量到注重学习质量，从注重灌输知识到激发学生能力，从注重教多少内容到注重学生具体学习成果，学生学习环境设计师的解释者。 改变。
以学习者为中心
进行四项教学改革
要构建以学习者为中心的教学范式，管理者必须做出改变，教师也必须做出改变。 管理者从关注教师的教学成本转向关注学生的学习成本； 从关心教师的教学质量转向关注学习者的学习质量； 教师已经从关注教授了多少内容转向关注学习者产生了多少具体的学习成果； 教师的教学目标由注重灌输质量转变为激发学习者自主学习和应用知识的能力； 教师的角色已经从课程内容的解释者转变为学习者学习环境的设计者。
第一个变化是教师与学习者分享教学权利。 当教师完全控制教学过程时，学习者的动机、自信心和学习热情就会受到负面影响。 因此，教师应与学习者分享制定教学活动、教学内容、课堂策略、考核方法的权利，让学生参与教学活动。 只有与学习者分享教学设计的权利，才能激发他们参与学习过程。 积极性。
第二个转变是对教学内容功能认识的转变。 教学内容是学习者进一步学习的知识基础，是提高学习者学习能力的途径，是培养学习者学习技能和方法的载体。 无论给教师64课时还是128课时，都无法涵盖某一学科的所有内容，更何况知识更新迭代的速度让教师不可能涵盖所有内容。 因此，教师的教学任务不是覆盖教学内容，而是通过传递知识来促进学习。
第三个变化是对教师角色的重新认识。 教师被称为园丁，所以他们的定位应该很明确。 谁应该在课堂上最努力？ 园丁的目的不是为了表明自己是一个好的园丁，而是为了促进花草的生长。 最后，真正的成功是工厂本身。 生长、开花、结果的就是植物，所以课堂上最勤奋的人应该是植物本身，也就是学习者自己。 教师的角色是助产士、教练、登山向导、乐队指挥、学习者学习环境的营造者、教学活动的设计者、学习动机的推动者、学习成果的反馈者和欣赏者。
第四个变化是评估职能和流程的重新定义。 评价必须从终结性评价转变为过程评价，从区别学生的目的转变为促进学习的目的，从让学生紧张转变为激发学习者动机、激活学习者潜能，从教师成为评价的负责人。 它是一个供学生自我评价和互评的多元评价体系。 让评价服务学习、支持学习、促进学习目标的实现。
注重应用能力
明确教学目标
根据2016年人才培养计划，以应用能力为中心，从基础知识、应用性、综合性、人文性、关怀性、学会学习六个维度考虑和描述课程目标。 ① 基础知识：哪些关键信息（事实、术语、公式、概念、关系……）是学生今后应该理解和记住的？ 学生在本课程中应该理解哪些关键概念？ ②应用：学生在本课程中应该学习什么样的思维？ 学生应该学习哪些重要技能？ 学生应该学习管理什么样的复杂项目？ ③综合：学生应该了解什么并建立联系？ 这门课程与其他课程或领域的信息、想法和看法有何关系？ 本课程的内容与学生的个人生活、社交生活和工作有何关系？ ④人文学科：学生可以或应该了解自己什么？ 关于他人以及他们与他人的互动，学生应该了解哪些？ ⑤关心：在学生关心的方面，您希望学生的情感、兴趣、价值观发生哪些变化？ ⑥学会学习：如何成为本课程的独立学习者？ 也就是说，对于自己应该学的东西和想学的东西有一个学习计划，并且有一个相应的学习计划。
根据上述目标设计考核方法和教学活动。 第一周布置自学视频任务，完成基础知识学习，通过Proteus LED跑灯提高应用能力，通过作业内化和巩固知识。 第二周布置了交通灯控制项目1开发任务，在课堂上进行了测试，要求学生将前两章的知识点总结出来作为期末考试题，指导学习总结和反思，并在课堂上进行测试。课堂布置了绘制8051引脚图的任务。 开展学生与学生之间的互评活动，培养学生的综合能力、评价能力和批判能力。
根据学习者特点
重构教学流程
传统的讲授式教学是以教师为中心，而不是以学习者为中心，而本课程则以学习者为中心，根据学习者的特点采取混合式教学设计。 线下课堂教学采用以问题解决、项目汇报、知识点测试为主的教学模式。
教学活动强调以学生为中心。 老师们明白他们的角色是园丁、登山向导和乐队指挥。 教学的中心是学习者。 感受学习成果的是学习者，舞台上发光的是学习者。
根据课程特点
确定评价方法
04为保证课程教学目标的实现，评价方式的改革是重要环节。 本课程根据教学方式和课程特点确定了考勤、作业、在线教学视频及互动、项目1、项目2、期末考试六个模块的考核方式。 六大模块相辅相成，通过多维度评价、过程评价、实际项目指导确保教学目标的实现。
以家庭作业为例。 除了课后作业外，每堂课的在线测试也是作业成绩的组成部分。 通过在线测试，检查学生的自学状况，发现学生的知识盲点。 根据考试统计报告，对学生犯错最多的题目进行解释，提高教学效果。
项目1为智能交通灯系统，训练学生GPIO口编程、按键输入、IO输出、LED显示、程序编写与下载、电路板设计与焊接； 项目2为万年历，训练学生单片机外部接口芯片编程、LCD显示、按键输入、音频输出、程序编写与下载、电路板设计与焊接。 通过真实的项目实施培养知识应用能力，通过项目组织和报告培养项目管理能力、表达能力和沟通能力。
以学习者为中心的课程设计是为学习者创造有意义的学习体验。 这些经验可以保证学习者在面对教学环境之外的问题时，能够通过信息分析、理性判断、自我评价做出正确的决定。 反应。 在教师可以从事的活动中，对学生产生巨大影响的就是积极参与课程体系或自己课程的设计，帮助学生通过实现以下目标，享受成功人生的喜悦。课程设计。
